활동 1: 스킬 만들기 — 새 활동지 작성하기

1. 분석한 학습지에서 무엇을 바꾸고 싶은가

3편에서 기존 학습지를 읽고 교사의 의도까지 materials/lesson-input.md에 남겼다. 이제 그 기록을 펼쳐 놓고 다음 수업에서 바꾸고 싶은 부분부터 이야기하자.

원본은 설명 → 예제 → 반복 비교 → 친구 설명 칸 순서였다. 이번에는 같은 분모 비교를 이미 배운 학생이 다른 분모의 분수를 그림으로 비교하고, 전체 크기가 왜 중요한지 발견하도록 흐름을 바꾼다. 같은 분모 복습에 머무르지 않고 동치분수와 비교 조건으로 배움을 넓히는 수업이다.

이 글은 3편에서 확인한 실습용 분수 활동지를 이어 간다. 실습에서는 자신이 확인한 원본과 수업 목표로 요청을 바꾼다. 오늘은 내용을 검토한 학생용 원고와 교사용 해설까지 만들고, A4 배치와 PDF는 다음 편에서 진행한다.

반복 연습을 탐구 활동으로 바꾸기

원본은 부등호 쓰기 네 문항이다. 새 활동지는 같은 분모 비교를 배운 학생을 위한 25~30분 탐구로 다시 설계했다. 학생이 예상하고, 그림을 근거로 설명을 고치고, 직접 문제를 만드는 흐름이다.

1. 예상: 피자의 3/4과 5/8 중 누가 더 많이 먹었을지 생각하고 필요한 정보를 질문한다.
2. 그림 탐구: 같은 길이 막대를 색칠하고 4등분을 다시 반으로 나누어 3/4 = 6/8을 발견한다.
3. 조건 바꾸기: 크기가 다른 전체에서는 분수의 크기와 실제 먹은 양의 비교가 달라질 수 있음을 설명한다.
4. 출제와 개선: 친구에게 낼 비교 문제를 만들고 친구의 질문을 받아 고친다.

학생용 활동지 전체 PDF · 교사용 발문과 해설

작업 화면을 보며 따라 하기

왼쪽에서 파일을 보고 오른쪽 OpenCode 대화의 다음 대화를 눌러 보자. 요청, AI의 작업, 교사의 확인 순서로 진행하는 실습 예시다. 한 단계씩 살펴보고 자신의 작업 공간에서 같은 흐름으로 진행하자.

파일이 만들어지는 과정을 직접 살펴보기

재생하면 분석 파일이 생기고 내용이 채워진다. 탐색기의 파일을 클릭해 읽고, 교사의 수정 요청 뒤 내용이 어떻게 바뀌는지 비교해 보자. 마지막에는 새 활동지 원고가 생성된다.

2. 알고 있는 조건부터 말하고 질문받기

myproject01에서 OpenCode를 열고 지침과 분석 파일을 참조한다. 원본에 이미 있는 내용은 파일로 읽히고, 대화에서는 유지할 것과 바꿀 것을 말한다.

분석에 대상과 선수 학습이 없다면 지금 확인한다. 이 사례의 대상은 같은 분모의 분수 비교와 부등호를 이미 배운 학생이며, 이번에 그림으로 동치분수와 다른 분모 비교를 탐구한다. 2편 지침에 다른 단원을 적었다면 교사가 이번 목표를 정하고 지침 수정도 승인한다.

AI의 질문은 자료마다 달라진다. 다음은 이 사례에서 수업 조건이 구체화되는 모습이다.

질문에 답하며 학급에 필요한 지원을 정한다. 막대를 다시 나누기 어렵다면 교사가 접는 방법을 함께 보여 줄 수 있다. 정답을 먼저 알려 주기보다 학생이 그림에서 근거를 찾도록 돕는다.

3. AI가 제안한 계획을 먼저 검토하기

답변을 마쳤다면 수정 계획을 요청한다. 원본의 어느 부분을 유지하고 무엇을 바꾸는지 함께 보여 달라고 하자.

이 사례의 계획은 다음처럼 정리할 수 있다. 수치와 분량을 읽으며 자신의 학급에 맞는지 판단한다.

다음으로 AI에게 계획 자체를 검토하게 한다. 원고를 쓰기 전에 조건을 고치면 문항과 해설을 함께 다시 쓰는 일을 줄일 수 있다.

25~30분 안에 예상, 그림 탐구, 조건 바꾸기, 출제와 짝 검토까지 가능한지 살펴본다. 특히 같은 전체의 막대 길이가 같은지, 다른 전체에서는 두 배 관계가 분명한지, 학생이 직접 색칠하고 설명을 고칠 공간이 있는지 확인한다. 합의한 계획은 뒤의 검토에서도 같은 기준으로 사용한다.

4. 승인한 계획으로 학생용과 교사용 원고 만들기

계획을 고쳤다면 이제 작성을 맡긴다. Markdown 원고에 먼저 내용을 정리하면 설명과 문항을 읽으며 고치기 편하다. 종이 크기에 맞추는 작업은 내용을 확인한 뒤 이어 간다.

LaTeX는 3편에서 본 \frac{3}{4} 같은 수식 표기다. 파일 안의 분수와 부등호가 계획과 같은지 읽어 보자.

OpenCode가 파일 작업 허용을 묻는다면 지정한 출력 경로인지 확인한다. 대화에만 초안이 나왔다면 해당 경로에 저장해 달라고 요청한다. 탐색기에서 세 파일을 각각 열어 지침·계획·결과의 관계를 살펴보자.

파일을 닫고 다시 열어 원고가 저장되었는지 확인한 뒤 별도 검수로 넘어간다.

5. 작성 대화와 분리해 원고 검수하기

읽기 좋은 문장에도 조건이 빠질 수 있다. 다음은 3번의 서로 다른 피자 크기가 불분명하게 작성되었다고 가정한 검수 예시다.

수정한 그림에서는 민수의 먹은 양이 작은 피자의 3/4이고, 지우의 먹은 양은 작은 피자 기준 10/8이다. 큰 분수는 3/4이지만 실제 먹은 양은 지우가 더 많다. 전체를 같게 바꾸어 탐구를 없애지 말고, 서로 다른 전체의 크기 관계를 분명히 해야 한다.

내 원고도 이런 관점에서 읽게 하자. OpenCode에서 /new로 새 대화를 열어 다음 파일을 참조한다. 앞선 작성 설명 대신 지침·분석·계획·원고를 기준으로 검토하게 하는 것이다. 같은 모델을 새 대화에서 사용해도 된다.

검토 의견을 읽고 채택할 내용을 정한다. /sessions로 작성 대화에 돌아가 수정할 그림의 크기 관계와 해설 범위를 알려 준다. 새 대화에서 수정한다면 필요한 파일과 승인 내용을 다시 제공한다. 고친 문항은 해설까지 다시 검토한다.

그다음 교사가 학생의 순서로 활동해 본다. 첫 예상에서는 전체 크기를 물을 수 있어야 한다. 같은 전체에서는 3/4 = 6/8 > 5/8이고, 지우의 전체가 두 배인 그림에서는 지우가 더 많이 먹는다. 출제 활동은 답 하나로 채점하지 않고, 같은 전체 조건·그림과 분수의 일치·비교 근거·친구 질문을 반영한 수정으로 판단한다. 이 기준이 해설에도 있는지 확인한다.

6. 원본과 새 원고를 비교하고 검토 기록 남기기

수정 후에는 처음 자료의 좋은 점이 남았는지 돌아본다. 이 사례라면 아래처럼 비교할 수 있다.

풀이를 읽는 활동이 그림을 만들고 설명하는 활동으로 바뀌었는지 확인한다. 필요한 그림이나 수정 공간이 빠졌다면 지금 보완한다.

마지막으로 outputs/review-notes.md에 검토 의견, 채택한 수정, 수정 후 교사가 실제로 확인한 내용을 남긴다. 다음 요청으로 기록을 시작할 수 있다.

예를 들어 3번의 두 배 관계와 해설을 고친 뒤 실제 그림으로 먹은 양을 비교했다면 그 사실을 적는다. 아직 학급 수준 판단이 남았다면 무엇을 더 살펴볼지도 남긴다. 원고에 영향을 주는 결정은 마친 뒤 다음 단계로 넘어간다.

오늘의 결과물은 승인한 outputs/task-plan.md, 검토를 반영한 outputs/fractions-worksheet.md와 outputs/fractions-answers.md, 실제 확인을 기록한 outputs/review-notes.md다. 5편에서는 이 원고로 PaperCSS를 활용한 A4 HTML을 만들고 브라우저 인쇄로 PDF를 저장한다. 내용과 인쇄를 차례로 확인한 경험은 6편에서 반복할 절차를 스킬로 정리하는 바탕이 된다.